Sistemas gráficos de comunicación

Los tableros gráficos pueden ser buenas herramientas para el desarrollo de la rutina educativa de alumnos con discapacidad, especialmente en alumnos con dificultades motoras o auditivas.

Sistema Pictográfico de Comunicación (SPC): símbolos pictográficos sencillos e icónicos. La palabra escrita se muestra debajo. Representan palabras y se puede aplicar en personas con discapacidades variadas, ya que son dibujos de sencilla reproducción,los dibujos se dividen por categorías que a su vez se distribuyen por colores: personas, verbos, términos descriptivos/adverbios, nombres, términos sociales, términos diversos: letras del alfabeto, números o colores.

Esta categorización por colores favorece la ordenación mental, la localización rápida del símbolo y facilitan la lecto-escritura.

Signos PIC: son símbolos pictográficos e ideográficos que sirven para representar objetos.El fondo se representa en negro y el objeto en blanco.

Se dirigen a usuarios con un buen lenguaje comprensivo, sin problemas visuales, con habilidad de retentiva y recuerdo, disposición de aprendizaje. Además puede adecuarse al sistema de enseñanza del alumno.

Signos Bliss: requieren un buen dominio de la lecto-escritura, la palabra sustituye la letra, se categorizan por: pictográficos, ideográficos, arbitrarios y símbolos combinados. Los usuarios deben poseer una buena discriminación visual, buenas habilidades cognitivas para abstraer y generalizar, reconocimiento inequívoco de los símbolos y habilidades auditivas para poder reconocer el mensaje.

Signos Rebuss: la mayor parte de los signos representan palabras o partes de palabras concretas. especialmente utilizado para personas con déficit auditivo o sordera. Requieren habilidad visual, habilidad combinatoria de sonidos y símbolos.

Signos Sigsym: se trata tanto de iconos como de lenguaje de signos, por lo que se adecuarán al lenguaje de sgnos de cada comunidad.

Lexigramas: no son iconográficos, se trata de 9 elementos que se combinan para formar nuevas combinaciones.

Otra posibilidad es la Mezcla de signos, pudiendo combinar varios sistemas de los anteriormente citados.

Podemos citar por último el Sistema Braille: compuesto por 64 signos básicos que forman o que se ha denominado como signo generador, cada uno con 6 puntos en su interior, y al que haré referencia en el post dedicado a las ayudas y aplicaciones para alumnos con discapacidad visual.

El arte como herramienta educativa

El alumno con necesidades especiales requiere que el contexto educativo se adapte a sus demandas, lo que supone una relativización del mismo. Todos los alumnos como iguales tienen derecho a recibir una educación en las mejores condiciones posibles, del modo más eficiente y adecuado a sus necesidades específicas.

En principio a quienes no hemos vivido esta situación nos cuesta imaginarnos como se vive una discapacidad, por eso se me ocurre plantearme si la plena comprensión de este tipo de situación no vendrá de la mano de la experiencia...

he decidido dedicar este post a arte porque creo que puede suponer una nueva herramienta a tener en cuenta y en la que los signos, las letras y las palabras dejan paso a los sentidos: los olores, el tacto, el oido, el gusto...pueden ser también nuevas herramientas de comunicación y expresión.

He decidido dedicar este post al arte, mi experiencia como guía de un museo me ha permitido vivir la experiencia del arte para un público muy diverso y he de reconocer que cuando más he disfrutado es cuando he podido vivir el arte desde la perspectiva de aquellos que no podían percibirlo igual que yo. Considero que el patrimonio artístico y cultural es una parte importante de nuestra memoria histórica y nuestra identidad y de la que todos necesitamos conocer, aprender y transmitir.

Como refería anteriormente, la persona con una discapacidad (motórica, auditiva, visual) es la que se adpata para igualarse al grupo, pero en ámbitos como el artístico, el musical, el turístico se hace posible que el grupo al que la persona diversa pertenece viva estas experiencias acercándose a su realidad.

Por suerte cada vez son más las entidades culturales españolas que albergan este tipo de posibilidad para hacerse accesibles para todo el público: Museo Tiflológico de la ONCE,Museo Thyssen- Bornemisza, Museo Arqeológico Nacional, Museo del Prado, Museo del Traje, Centro de Investigación del Patrimonio Etnológico, MUSAC, Museo del Encaje de Castilla y León...por poner algunos ejemplos, aunque aún falta mucho para que podamos hablar de una generalización de "Museos accesibles".

Educathyssen: se denomina de este modo al Área de Investigación y extensión educativa del del Museo Thyssen-Bornemisza, que tiene en cuenta la fundamentalidad de adecuar su planteamiento a alumnos de educación especial y diversidad funcional. En principio se trata de realizar recorridos adaptados específicos según distintos niveles cognitivos. Según el nivel las propuestas cambian, pero en mi opinión lo interesante es cuando es un grupo "ordinario" con presencia de alumnos/as diversas quienes realizan de modo global estos recorridos adaptados.

"Tocar con los ojos, mirar con las manos"; este recorrido consiste en leer las texturas, las formas, los volúmenes de las obras con las manos, pudiendo adquirir una lectura completamente nueva de ellas: el peso, la temperatura... componiendo así, una nueva interpretación de las obras mediante lo tocado y lo sentido.

En el Museo Etnográfico de Castilla y León dónde he trabajado, vivimos intensamente este tipo de experiencias en muchas ocasiones, pero sin duda la que más disfruté fue una que dedicamos a "Instrumentos Musicales Africanos". Cabe decir que esta exposición estaba compuesta de cientos de instrumentos y que el recorrido culminaba con una zona libre para poder tocarlos.

Enseñar los instrumentos con la simple descripción y la posibilidad de tocar las texturas, los materiales; maderas, pieles, semillas, plantas, cuernos, caparazones, calabazas, cabellos, resinas, etc...era toda una experiencia para el alumnado, ya que en ella era más importante lo que se sentía que lo que se veía o escuchaba. Era muy curioso observar como se imaginaban las piezas (cuando la visita se realizaba a ojos cerrados), los materiales que las componían, imaginando los sonidos (cuando se realizaba para personas con discapacidad auditiva)...

Creo que este tipo de perspectiva puede aplicarse a muchas de las rutinas que se viven en el aula y que favorecen la integración del alumno diverso con el resto de alumnos, ya que se estará favoreciendo la comunicación, la implicación y el compromiso de los alumnos con la dicapacidad.

En el aula se comparten multitud de dinámicas, juegos, actividades, etc... que pueden resultar muy buenas oportunidades para realizar este tipo de ejercicio para conseguir saltar con nuestros alumnos la barrera de la diversidad.

La importancia de las TICs

Con la aparición de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) y su vertiginosa difusión, nuestros ámbitos cotidianos, nuestros espacios de inserción, nuestras relaciones sociales y prácticas se transforman.(Celina Morisse).

Indudablemente las aportaciones de la tecnología han supuesto un gran avance en el ámbito escolar y aún más en el proceso de integración de aquellas personas que tienen necesidades educativas especiales, ya que el acceso a las tecnologías supone en la mayoría de los casos una gran mejora en la calidad de vida, la participación social, el acceso a la información, la mejora formativa y a la inserción laboral.

La sociedad y la escuela pueden y deben valerse de la tecnología para mejorar su respuesta a las peculiaridades características de quienes por razones personales o contextuales tienen dificultades para aprender y progresar.

Según Cabero,las ventajas de la incorporación de las TICs son las siguientes:

- Ayudan a superar las limitaciones que presentan los déficits cognitivos, sensoriales y motóricos.

- Favorecen la autonomía.

- Favorecen la comunicación y por tanto la socialización con toda la comunidad escolar.

- Respaldan un modelo de comunicación, y de formación, multisensorial.

- Propician una formación individualizda y adecuada a las necesidades específicas de cada alumno.

- Evitan la marginación que introduce el verse desprovisto de utilizar las herramientas de desarrollo de la sociedad del conocimiento, como son las nuevas tecnologías.

- Facilitan la inserción sociolaboral.

- Proporcionan momentos de ocio.

- Ahorran tiempo para la adquisición de habilidades y destrezas.

- Propician el acercamiento de los sujetos al mundo científico y cultural, y el estar al día en los conocimientos que constantemente se están produciendo.

- Y favorecen la disminución del sentido de fracaso académico y personal.